効果的な教育活動は、学生の成功のための主な要因です

現代社会の発展に直面して社会は児童学習の特別な活動を必要とする。ちょうど学校に通った子供のための活動はもちろん問題ではありません。したがって、それは欠けており、それは学習する能力の形で形成されなければならない。初期の学年では、これが主要な課題である。この形成の過程で遭遇する主な困難は、学校に入ったばかりの子供の動機が、実行しなければならない行動と決して結びついていないことです。学童は、社会的に推定され、社会的に重要な活動を行う傾向があるため、認知動機を導入することなく、学習能力を開発することは困難です。

定義

では、何を学んでいるのですか？ 定義は次のとおりです。これは学生を自分自身に導く活動であり、「私がこれまでにあったこと」と「今になったこと」を評価する必要があります。自身の変化のプロセスは、被験者によって新しい被験者として決定される。したがって、学習活動は、まず第一に、学生の行動の結果を評価することです。若い学生にとってそれほど重要ではないが、教師のコントロールと自己制御の必要性は、活動を計画する能力を形成する。推論の例とそれを構築しようとする試みを区別しようとする試みは、学生が外部からの自分の行動や思考を検討し評価する機会を与えます。このスキルは、活動の条件と概念のコンプライアンスの観点から、客観的かつ合理的に自分の行動や判断を分析することを可能にする、リフレクションのような重要な品質に基づいています。

構造

また、学習活動は、複雑な構造を持つ学生の個人活動の一形態です。この構造は、

1.教育的な状況（課題）、すなわち、学生が習得しなければならないこと。

2.教育活動 - 学生の成功のための教材の変化。学生は、彼が勉強しているオブジェクトの特性を発見するためにこれをしなければならない。

3.自己制御行動。これらは、サンプルに対して行われたアクションの正確さと適合性に関する教師の指示です。

4.行動自尊心：学生は結果を達成することができたかどうか。

活動に従事する

子供たちと一貫して関わります活動は、様々な精神的行動の漸進的形成の理論を助けるでしょう。学童の教育活動はすぐには起こらないが、教師との交流の過程で構築される。幼い頃の客観的行動の習得と類推すると、最初はすべてが教師「手で働く学生」に依存していると言えるでしょう。しかし、学校時代の活動は理想的な物（音、数字）で行われ、「教師の手」は彼の脳です。学習活動はまったく同じ客観的活動ですが、その主題は純粋に理論的なものなので、共同活動は非常に困難です。実装のためには、オブジェクトのマテリアライゼーションが必要です。