教育活動の認知的および社会的動機づけ

カテゴリー「動機」は、一般的に最も重要なものを指すそれゆえ、かなり広く扱われました。教育活動に適用されるように、A. Leontievが提案したこのカテゴリーの定義に頼ることが最も適切であろう。

A.N. 彼らは彼らの心理行動本質が異なるようLeontievは、主に、目的や動機の概念を同一視しないように提案しました。異なる目的に、逆に、いくつかの動機はさまざまな方法で明らかにすることができる、であり、さらに同じ目的を追求して、全く異なること、および共有するための欲求を生成することができます - また、彼は、教育活動のkoovariativnaの動機があると主張しました同じ動機。

最も単純な処方での動機は、人に何かをさせる要因。それらのすべては、意識と無意識に分類することができます。例えば、学生は学習しなければならないことを明確に理解することができますが、学習活動の動機は明確ではないかもしれません。彼らは教育の仕事の狭小化と具体的に定式化された地元のゴールだけを意識するようになります。例えば、1年生が宿題をするよう動機づけることができるので、彼は両親に悪い印をつけません。しかし、これは、このモチーフが一般的な宿題の重要性の理解に広がることを意味するものではありません。

人間の動機づけの性質の調査、特に児童は困難な作業であり、その全体の階層の研究を必要とするので、学習のためのその形成は系統的かつ不可欠な過程を表していた。

この研究では、出発点はいかなる人間活動も多動的である、すなわち、単一の行為または行為の原因が異なる動機であるという論文を提出する。彼らの研究の便宜のために、彼らはいろいろな理由で分類されています。学習活動とその結果に直接関係する動機づけのタイプは次のとおりです。

- 否定的な動機づけ、因子として現れる彼が勉強しなければ、彼の家族、学校、同僚などの中で彼に悪影響を与えることを理解したことに基づいて教える衝動

- 教育活動の積極的な動機づけ。これは原則として2つの主要な形で現れる。

場合によっては、それが決定されます。人の社会的目標、学生、例えば、卒業後に有名な教育機関に入学したいという希望。そのような立場は、共通の社会的課題の一環として彼によって認識されるため、教授に対する常に積極的な態度への学生の態度に変化する。

他の状況下では、教育活動のモチベーションは、位置づけの社会的問題の解決に関連しない動機として排他的に現れる。この場合、それは単に知的に発達した人であることを求めるために学ぶことを誘発する要因となります。

現代科学は、学習活動のモチベーションには多くの動機が含まれていると主張しており、これはかなり従来的に2つのグループに分けられる。

認知動機は、学習プロセスに直接関係しています。第2のグループ（社会的なもの）は、他の人との関係を特徴づけるが、間接的に彼の指導に影響を与える。

認知動機の基礎は次のとおりです。

- 広範な動機、すなわち、学生をマスター知識に直接向けるもの、つまり、学習に関心を引き付ける "トリガー"なもの。

- 教育的および認知的なものであり、広範な意味で教育方法論を習得することを奨励するもの、つまり学習する方法および方法である。

- 自己教育の動機には、すべてのものが含まれる彼らは教育情報を入手する方法をマスターする方向に向けるため、教師、親、大人、文学などに向けるように促します。

教育活動の社会的動機幅広い社会的動機や狭いものも含まれています。最初のものは、教義の学生の社会的価値、その社会的有用性の理解に寄与するすべてのものを含む。後者は、成功した運動中に得られた知識のおかげで、地位を獲得するという願望を形成するのに役立ちます。若者にコミュニケーションを促したり、同僚とのやりとり、何らかの集団活動を促すような社会的協力の動機があります。

動機の多様性を理解することは重要です教育の動機づけの形成が変わる可能性があるので、教師と教育者（広義には）の教授の成功の重要な要素は、その変化の動態を追跡する作業である。