Leonid Vladimirovich Zankov：発達訓練システム

Zankovシステムはロシアの学校で導入されました。1995-1996、初等教育の並列システムとして。私たちは、それが教育の原則に基づいて、連邦法に定め十分に高い程度に対応することを言うことができます。彼によると、教育は人道的な性格を持っている必要があります。また、それぞれの子の人格の発展を確保すべきです。

ザンコフの本質

今日、ザンコフ（Zankov）システムはその一つであり、これは、初等学校の他のプログラムと同様に、使用が許可されています。その本質を簡単に説明しましょう。このシステムは、子供が知識を "獲得"しなければならないと仮定している。 Zankovが信じるように、彼らは単に学生に提示すべきではありません。彼の体系は、先生がある問題を尋ねるということを目的としており、子どもたちは教師の指導のもとに自然にそれを独立して解決すべきです。レッスンでは、多くの意見が出てくる議論があります。徐々に、彼らから知識が結晶化する。したがって、知的運動は逆の伝統的な順番になります。単純で複雑なものではなく、それとは逆です。

Zankovが提案した他の機能（肖像画は上に示されています）、プログラムには高い訓練のスピードが含まれています。このプロセスは容易ではありません。できるだけ多様かつダイナミックでなければなりません。例えば、小学生は図書館、博物館、展示会を頻繁に訪れ、大規模な課外活動が行われます。このすべてが成功した学習に貢献します。

今、より深く詳細に検討する方法、それはZankovを示唆した。彼のシステムは今日とても人気があります。しかし、多くの場合、その原則は誤解されています。まず、ザンコフが提案したアイデアの概要を説明します。そのシステムは一般的に私たちによって検討されます。次に、現代の教師がこれらの原則を実現する際に間違えていることについて、お話します。

Zankovシステムの目的

だから、普及している小学校の方法Leonid Vladimirovich Zankovによって開発されました。彼のシステムは以下の目標を追求しました。 L.V.ザンコフはこれによって何を意味しましたか？「心」（認知プロセス）、すべての活動を支配する意欲的な資質（「意志」）、様々な活動において明白な道徳的・倫理的資質（「感情」）に影響を及ぼす、子供の人格の全面的な発展。一般的な発達は、人格の形成と質的変換です。これらの特性は、学年における教育の成功の基盤です。卒業後、様々な活動分野で創作活動の基盤となります。想像力の発達は、多くの分野における問題の効果的な解決に貢献しています。 LV Zankovは、このシステムを使用する際の学習プロセスは、冷たく測定された物質の知覚に似ていると書いています。彼は、人が彼に開かれた知識の財宝に賞賛されたときに現れる感情に染み込んでいます。

この問題を解決するためには不可能でした既存の小学校のカリキュラムを改善するだけです。したがって、20世紀の60〜70年代には、新しい教訓的な教授システムが作られました。全体の教育プロセスが構築されているコアは、それの中核であり、単一の基盤です。要約すると、それぞれについて話をします。

難易度が高い

事実から進んでいく必要がありました。学校のプログラムは教材に飽きていませんでした。加えて、教授法は子供の創作活動の現れに寄与していなかった。したがって、第一の原則は、複雑なレベルの高いレベルで学生を教えるという原則でした。これはZankovシステムで最も重要です.Zankovシステムでは、心のための十分な食糧を提供する教育プロセスだけが、集中的かつ迅速な開発に貢献できるためです。難しさの下では、学童の知的力と霊的な力の両方の緊張を意味する。問題を解決するには、思考の集中的な作業と想像力の発達が必要です。

学生は、その障害を克服する必要があります認知の過程で生じる。ザンコフのシステムでは、必要な緊張は複雑な材料の使用ではなく、観測の分析と教授の問題の方法の使用を通じて達成される。

高い難易度の重要性

この原則の主な考え方は、学童の知的活動が観察される特別な雰囲気。彼らにタスクを個別に解決する機会を与え、学習プロセスで発生する困難を理解し、決定することができる必要があります。これらの困難を克服する方法を見つけることが重要です。 Zankovによれば、この活動は、被験者に関する利用可能なすべての知識が活性化されるという事実に寄与する。彼はまた、自制、恣意性（すなわち、活動の管理）と遵守を発展させる。同時に、学習プロセスの感情的な背景もまた増加する。結局のところ、すべての人が賢く、成功を達成することができるように感じることが好きです。

速いテンポ

LV ザンコフは単調で単調な演習と反復する反復運動に反対した。彼は別の原理を導入しました。その本質は急速なペースで研究することでした。ザンコフの方法は、行動やタスクの動的で絶え間ない変化を意味します。

理論的知識の主役

LV Zankovは、小学校の仕事は計算、スペルや他のスキルを形成することであることを否定しませんでした。しかし、彼は受動的な生殖方法を「引っ張る」ことに反対していました。ザンコフ・レオニードは、科目の根底にある科学を深く理解した結果、学生のスキルが形成されるよう求めました。そこで、もう一つの原則がありました。そこでは主役は理論的知識に属するべきです。それは初等教育の認知焦点を高めることを目的としていた。

トレーニングの意識

同様に重要なのは学習の意識です。それは物質の内容を理解することを意味しました。 L.V.ザンコフのシステムは、この解釈を拡大している。学習そのものは意識していなければなりません。これには、レオニード・ザンコフが提案した別の原理があります。彼について話しましょう。

材料の部品間の接続

細心の注意を払うべきオブジェクト材料の部分間に存在する接続、計算、文法および他の操作のパターン、ならびにエラーの出現およびその克服のメカニズム。

この原理は以下のように開示することができる。中学生は、材料を研究する重要な特徴があります。これは、生徒がこのレッスンやその単位を分析し、同じ精神操作を実行するために連続して複数のレッスンを行えば、分析的理解の活動が急速に減少することです（例えば、彼にテスト・ワード）。したがって、ザンコフの数学は、他のシステムによって教えられる数学とは非常に異なっています。結局のところ、レオニード・ウラジミロヴィッチが反対しているのと同じような仕事で最も頻繁に研究されるのはこの主題です。この年齢では、子供たちは非常に迅速に同じことをするのに疲れていることが知られています。その結果、その有効性が低下し、開発プロセスが遅くなります。

L.V.システム Zankovaはこの問題を次のように解決します。「停滞しない」ために、他のものと関連して材料の単位を調べる必要があります。各セクションは他のセクションと比較されるべきです。 Zankovシステムでは、教材のさまざまな部分の類似点や相違点を見つけることができるようにレッスンを行うことをお勧めします。彼らは教訓的な単位の残りの部分への依存の尺度を決定することができるはずです。この資料は、論理的に相互運用可能なシステムとして解釈されるべきです。

この原則のもう一つの側面は、訓練に費やされる時間の能力を増加させ、効率を高める。これは、第一に、材料の統合されたマスタリングによって、第二に、伝統的な方法のように以前に研究された繰り返しを意図した別個の期間のプログラムがないことによって行うことができる。

テーマブロック

Zankovの学習システムは、教材はテーマ別のブロックに配置されています。彼らは互いに密接に相互作用し、お互いに依存するユニットを含む。それを同時に勉強すれば、勉強時間を節約できます。さらに、様々なレッスンのためにユニットを探索することも可能です。例えば、伝統的な計画では、そのような2つのユニットのそれぞれの調査のために4時間が割り当てられます。 1つのブロックにまとめると、教師はそれぞれを8時間触れることができます。さらに、同様のユニットを持つリンクを見つけることによって、先に横断されたマテリアルが繰り返されます。

特定の学習条件を作成する

我々はすでに、このシステムは課外活動をします。しかし、彼女だけでなく。ザンコフの研究室スタッフは、科学者自身のように、教室の特定の条件がすべての学生の開発にプラスの影響を及ぼしているという事実によって反発しました。開発は個別に行われます。そのペースは、個々の学生の能力と傾向によって異なります。

Zankovシステムの現在の状態

これらすべての開発から40年以上が経過しています原則の今日では、現代の教育学の観点からこれらの考えを理解する必要があります。 Zankovシステムの現状を研究した結果、科学者たちは、教育実践においていくつかの原則の解釈が歪められたという結論に達しました。

「速いテンポ」の歪み

「速いペース」は主に理解され始めた材料の開発のために割り当てられた時間の短縮として。しかし、Zankovが使用した教育的ツールや条件は適切に実行されていませんでした。しかし、児童の訓練をより強く簡単にしたのは彼らでした。

Zankovはプロセスを強化することを提案した教訓単位が包括的に考慮されたという事実のために被験者を勉強した。それらの各々は、その異なる局面および機能で提示された。以前に通過した材料は、常に仕事に含まれていました。これらの手段の助けを借りて、伝統的に実践されていた、すでに知られている生徒の「噛んだり」を放棄することが可能でした。ザンコフは単調な繰り返しを避け、霊的な無関心と精神的怠惰を招き、子どもの発達を抑制しました。「ペースが速い」という言葉は、これに反対する彼によって紹介された。それらによって、質的に新しい教育組織が意味されます。

理論的知識の価値を誤解している

別の原則は、主役理論的知識を与えられるべきである、教師が間違って理解することも多い。この必要性の出現は、20世紀半ばに使われた技術の性質によるものでもありました。当時、小学校は学校教育の特別な段階と考えられていました。彼女はいわゆるプロパギュティックな性格を持っていた。言い換えれば、彼女は高校生のためだけに子供を準備しました。伝統的な制度は、これを基礎にして、子どもの中で、主に生殖方法を通じて、実際に適用できる材料を扱うための必要なスキルを形成してきました。しかし、ザンコフは、小学生による最初の知識の同化という純粋に実用的な方法に反対した。彼は彼の本質的な認知的な受動性を指摘した。ザンコフ氏は、何が研究されているのかに関する理論的データを扱うことに基づいて、意識的なスキルの習得の必要性を指摘しました。

知的負荷の増加

この原則の現代的な実装では、システムの状態の分析を示した、学生の理論的知識のあまり早期同化への偏見があった。同時に、感覚経験の助けを借りた彼らの理解は、適切なレベルでは開発されていない。これは、知的負荷が著しく不必要に増加するという事実につながる。授業では、システムZankovaのトレーニングは、学校のために最も準備を開始した。したがって、システムの概念的な基盤が侵された。

今日、英語は特に人気がありますZankov法による学童。これは理解できます。なぜなら、この言語は今日非常に需要が高く、誰もがそれを教える伝統的な方法に満足しているわけではないからです。しかし、Zankovシステムを使って子供のために英語を選択すると、あなたは失望するかもしれないことを理解する必要があります。事実、この手法は常に正しく使用されているわけではありません。現代の教師はしばしばザンコフのシステムを歪ませる。ロシア語、数学、生物学などの科目もこの方法で教えられます。その使用の有効性は、教師に依存します。