GEFの紹介：経験、課題、見通し

GEFの教育プロセスへの導入地方自治体、連邦および地域レベルの規制枠組みの検討を通じて実施されている。加えて、特別なワーキンググループが形成され、メインプログラムは、機関図整然とした動作コンパイルされます。それに伴って、職員の要求に応じて職務内容が変更されます。 GEFの導入のための重要な条件として、新基準への移行について、両親に伝えるのに役立ちます。

ワーキンググループ

それは監督の命令によって形成される。それはGEFの導入計画を作成します。それには次のような問題があります。

方法論的材料の研究。
基本カリキュラムの開発。
テーマに関する作業プロジェクトの作成。
時間外活動の開発。
親に知らせ、彼らと新しい基準を話し合う（これはどのようにGEFレッスンが行われるか）。
主な結果を追跡するための監視システムを形成する。
付随する規制および法的枠組みの確立学校や幼稚園でのGEFの紹介。これには、教師や管理職の活動が規制される地方行為の公表が含まれます。

準備段階

DOWまたは教育機関におけるGEFの紹介ミドルレベルはいくつかの段階で実行されます。準備段階で、いくつかの重要な課題が解決されています。特に、機関の規制枠組みは地方行為によって補完される。特に、それは実行される：

基本的な被験者に対する訓練作業プログラムに関する規則の制定。
SDの副ディレクターの職務内容の改訂、GEFの導入組織の一部のクラスの教師。

準備段階では、調査が実施されている保護者は、時間外の時間帯に追加のクラスの必要性を確認します。この段階で不可欠な手段は、組織的作業のスキームの調整です。その主な方向は、GEFの導入に伴う材料の研究である。この分析に基づいて、カリキュラムの開発が行われます。両親は新しいスキームについて話し合っており、GEFに関する一定のレッスンが行われます。会議では、標準の目標と目的が彼らにもたらされます。準備段階の結果に基づいて、教師の作業を規制する命令が発行され、時間外活動のためのプログラムが開発され、その他の規制（地方）行為が承認される。

最初の困難

彼らはすでに削減の段階にある規制の枠組みを整えています。連邦レベルでは、共通のアイデアや方向性がある文書が作成されました。 GEFの導入は、特定の教育機関、特定の科目、および機関と関係する課外活動のためのプログラムの欠如によって妨げられています。それにもかかわらず、これらの困難はきわめて扱いやすいものです。このためにワーキンググループが作成されます。そのメンバーは、提案された基準を慎重に検討し、それを特定の機関に適合させる必要があります。この場合、材料の詳細な分析を行う必要があります。その結果、規制枠組みが策定され、課外活動のためのプログラムがいくつかの分野で修正されている。

一般知的。
スポーツと健康。
すべての文化的。
社会に。
霊的 - 道徳的

GEFの導入は、教師は教育プロセスの内容と教育成果について語ります。多くの教師のためのイノベーションは普遍的な学習活動の概念です。教師は生徒との交流の印象的な経験を持ち、子供の育成方法を知っています。形成された信念と教師の行動の再編成は、行政と集団にとって深刻な問題となる。

方法論的支援

GEF就学前教育の導入には活動的な行為の管理。プロフェッショナルは、新しい基準の使用に取り組む強い意欲を養うべきです。あまり重要ではないが、GEF導入のための教師の組織的な準備がある。これらの業務を実施するために、当機関は専門家を支援するための活動を展開している。組織的な作業の主な目的は、OSの新しい標準への移行モデルの形成であり、継続的な開発システムを通じて従業員の専門的な準備を確実にすることです。

プロジェクト

それは最も効果的な選択肢と考えられていますGEFの実施における教員の活動。このプロジェクトは、イノベーションの開発に関する共同創造的な作業に各教師を含めることを保証します。 GEFの導入に関連して方法論的活動を組織するためのプログラムを開発することが賢明である。プロジェクトの議論は教育学会で行われます。

教師のグループ

彼らの創造はすべての仕事の有効性を高めるのに貢献します。グループ（クリエイティブ、興味など）を作成するには、次の点に特別な注意を払う必要があります。

プロの問題と教師のニーズに関する研究。
フォームを選択する機能を提供する各教師のスキルを向上させる方法。教師は、さまざまなセミナーに自発的に参加し、コースに参加することができます。教師は、遠隔からの授業を含む、個別の高度な訓練プログラムを提供できる必要があります。

組織的活動の形式

彼らは教訓的で組織的、集団的、そして個人的なものです。伝統的な方法論的形式は次のとおりです。

教育的アドバイス。
ミーティング
教育的監視、診断。
個人的な仕事。
教師の自己教育。
認証
ワークショップ。
オープンレッスン。
今週の主題。
相互訪問レッスン。
クリエイティブレポート
個人とグループのカウンセリング。
方法論的イノベーションの紹介、議論。
レッスンスキームの作成に関するワークショップ。
方法論開発の発表。

主なトピック

GEF NOOの導入に伴い、

教育機関、クラス教師、教師の活動における国家教育イニシアチブの実施。
GEFの実施状況における教育プロセスの技術と内容の更新。
タスクの効果的な解決に必要な情報と教材を知る。
現代レッスン、デザイン研究、課外活動の特徴の研究。
UUDの評価、教育の質、GIAとEGEの準備、教授法の改善のための技術の開発。
教育プロセスの監視、その有効性の分析

最初の結果

はじめにGEF NOOは大規模な作業を伴います。学校の活動の最初の顕著な変化が注目されるように：

肯定的な動機づけの顕著な増加。
標準の内容に関するアイディアの拡大。
新技術の開発における方法論的技能の向上。
作成された情報の有効性と、GEFが実装されている方法論的基盤。

グレード1は移行期として機能します。小さい子供のために。この点で、教師と教育者の活動を明確に調整することが必要です。その提供を確実にすることは、GEF DOWの導入です。すでにこの段階では、各子どものための明確な開発と訓練プログラムが形成されるべきである。

5年生におけるGEFの紹介

基準には新しい評価方法が含まれています。生徒。普遍的な教育および主題に関連する行動の形成を監視するためのシステムを組織するためには、教職員および管理者は、教材の習得の程度、評価の内容、訓練に使用されるタスクの特徴を決定するための一般的なアプローチを十分に理解していなければならない。新しい基準は、質的に新しい結果や目標を達成するための作業を指向しています。教師に質問する5 cl。 ULAの形成を目指す課題の特定と分析において、専門家の40％までが困難を経験することを示した。同時に、子供たちの行動の形成を評価するにあたって、すべての教師は困難を抱えています。これは、長い間、客観的、個人的およびメタ主題の成果の統一的な診断が開発されていないという事実に起因する。この点で、GEFの導入には、主に評価システムの内容の検討が必要である。生徒を刺激し支援する程度、フィードバックがどれだけ正確に提供されるか、それがどの程度有益なのか、子どもを独立した活動に含めることができるかどうかを理解する必要があります。評価の主な基準と課題は、プログラムの最小限のものをマスターするのではなく、研究されている素材を使ってアクションのシステムをマスターすることです。

結果分析メソッド

異なるアプローチを使用して評価する場合。彼らはお互いを補完する。最も一般的な形式と方法は次のとおりです。

主題/メタジェクトの書面と口頭の標準作品。
創造的な割り当て。
プロジェクト。
実用的な仕事。
自尊心と自己検査。
観察。

これとは別に、これらの形式の中の1つの場所が占有します最終的な包括的で実体的な検証作業。教育システムの個別化のために、これらの標準化された活動では十分ではありません。先生はこの種の仕事をどのように開発するかを学ぶ必要があります。ワーク・ドローアップ・スキームの本質を理解した上で、教師はその内容がどのように形成され、UCDを評価するかを理解することができます。

現在の監視

これは結果表を使用して実装されます。教育プロセス。彼らは「教師の仕事のジャーナル」に置かれています。この文書は、現在のレコード用のノートブックです。そのメンテナンスは、公式ジャーナルに反映することができない、学生の発達のダイナミクスに関するデータの記録および保存に必要です。表では、そのタスクまたはスキルのフィールドにグレードが設定されています。これは、設定されたタスクを解決するための主なものです。マークは5点のシステムに置いてください。また、第3四半期に実験モニタリングを実施しています。彼の任務は、トレーニングの失敗または成功をタイムリーに検出することです。これに応じて、教材の企画における効率を達成するための先生のさらなる活動が構築されます。

今年の最終結論

GEFの導入は関連性を示した概念を構想し、標準を実施するための方法を規定しています。彼らは現代教育のシステムで需要があります。教育機関の重要な技術的能力により、レッスンや課外活動を効率的かつ機動的に整理することが可能になります。子供が学校に通っている間、彼は積極的なコミュニケーション経験を持ち、創造的で活発な人として自分自身を表現する機会を得ます。授業では、プロジェクト活動に特別な注意が払われています。練習が示すように、子供たちは情報の独立した検索、その解釈、彼らの仕事の提示に興味を持っています。 5年生のレッスンを訪れたとき、子供たちは自分の思考をよりよく表現し始めたことに注意してください。教師の質問に答えるのがより簡単でした。彼らは積極的に対話に取り組んでいます。子供たちは、見たことや聞いたことのあるものだけを再現するのではなく、理性、結論を導き出し、実証します。 GEFの導入により、設定された課題を解決するための自己組織化スキルを開発することができます。その結果、ほとんどの子どもたちは自分の仕事を適切に評価することができます。教師に関しては、彼らの観察は彼らが方法論的な準備のあるレベルを形成したことを示している。教師は新しい教育活動、独自のコミュニケーションツール、マルチメディア情報源を構築する。

負の瞬間

すでに述べたように、GEFの導入は伴います。、多くの問題を言及しました。他のもののほかに、このよう課外活動のための施設の建物内の部屋の欠如として識別弱点の物流。このエリアの情報や学習資料に関しては、リソースの可能性を向上させる必要があります。また、また、人材派遣の問題があります。

過去数年間に確立された持続可能な教授法は、GEFの導入を遅らせています。
プロジェクト作業の実施には、教師が適切な技術と技術を完備することが求められます。

鑑定活動や診断では、次のような問題があります。

メタジェクト作業の同化の分析に必要な資料の欠如。これは教育活動を非常に複雑にします。
学生評価の一形態としてのポートフォリオ形成活動の開発が不十分。彼らの改善は両親と協力して行うべきである。

結論

GEFの導入にはかなりの困難があります。しかし、そのほとんどは特定の教育機関のレベルで完全に解決可能です。この場合、主な目的は意図した目標から逸脱しないことです。最も詳細な方法論的材料でさえ、最先端の装置であっても、専門家自身が開始しない限り効果的な結果を得ることはできないことを覚えておく必要があります。同時に、形成された情報的、コミュニケーション的、専門的能力も、標準によって定められたタスクの実施を保証するものではない。目標達成の保証は、教育プロセスに関する以前の考え方とは根本的に異なる新しい意識、態度、態度である。